https://www.lehrplan.fachlehrer.de/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=FinaLehr- und Ausbildungsplan für Fachlehrkräfte - Benutzerbeiträge [de]2026-04-24T07:46:52ZBenutzerbeiträgeMediaWiki 1.27.4https://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Musik&diff=2232Musik2019-04-29T18:10:04Z<p>Fina: </p>
<hr />
<div>===Vorwort===<br />
Die Ziele eines Musikunterrichts in der Schule sind, den Schülerinnen und Schülern, die zahllosen Facetten allgegenwärtiger Musik, in handlungs- und gebrauchsorientierten Unterricht zu erschließen. Musik ist ein wesentlicher Bestandteil des kulturellen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, öffentlichen, wie auch des privaten Lebens. Musikunterricht fördert Eigeninitiative, Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit und ermöglicht Erfahrungen mit Arbeitsteilung und Teamarbeit.<br />
<br />
<br />
Der Fachlehrer vermittelt handlungsorientiert einen sachkundigen, bewussten, kritischen und kreativen Umgang mit den vielfältigen Erscheinungsformen der Musik in Vergangenheit und Gegenwart, im kulturellen und interkulturellen Zusammenhang.<br />
<br />
<br />
In der Fachdidaktik setzen sich die Studierenden mit den Aufgaben eines Musiklehrers an allgemeinbildenden Schulen fachlich, didaktisch und methodisch auseinander. Sie lernen den Musikunterricht mit pädagogischen Aspekten der Musikvermittlung zu planen und durchzuführen. Die emotionale Wirkung von Musik, die hilfreiche Anwendung von Fachwissen und die Erfahrung im Umgang mit fachspezifischen Arbeitsweisen sind zentrale Aufgaben der Ausbildung zum Fachlehrer für Musik.<br />
<br />
<br />
Im aktiven Umgang mit Musik, im eigenen Gestalten und bei der Bewegung zur Musik werden schöpferische Kräfte freigesetzt, welche die Erlebnisfähigkeit und Sensibilität der Schülerinnen und Schüler steigern. Ein kompetenzorientierter Musikunterricht trägt zum Aufbau des Selbstwertgefühls und Selbstbewusstseins bei.<br />
<br />
Musik ist ein wesentlicher Bestandteil unserer Kultur und bietet vielfältige Möglichkeiten interkultureller Erfahrungen. Sie hat eine hohe Bedeutung für Kinder, Jugendliche und Erwachsene. Musik war und ist ständig einem Wandel unterzogen. Der Musikunterricht der allgemeinbildenden Schule schafft verschiedene Zugänge zu unterschiedlichen Musikstilen und Genres. Der Musiklehrer stellt einen möglichen aktuellen und historischen Kontext zur Musikinhalten bzw. zu musikalischen Erscheinungsformen her. Die Wirkungsweise und die Emotionalität der Musik sind Thema der Musikvermittlung. Der handlungsorientierte Umgang mit Musik bzw. mit musikalischen Elementen ermöglicht den Schülerinnen und Schülern der Mittelschule musiktheoretische Zusammenhänge zu erkennen, zu verstehen und zu nutzen.<br />
<br />
Angesichts ihrer sehr heterogenen Schülerklientel sind Integrationsanstrengungen und Kompensationsbemühungen fortwährende Aufgabe im Musikunterricht der Schule. Der Musikunterricht unterstützt dies sowohl durch gemeinsames Singen und Musizieren als auch durch musikalische Interaktionen und Gruppenprozesse.<br />
<br />
<br />
===Kompetenzstrukturmodell===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellMuster.jpg|855x333px]]<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;"> </span><br />
<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
'''Analysieren, darstellen, anwenden'''<br />
<br />
Die Studierenden lernen musikalische Inhalte unter didaktischen und methodischen Kriterien Gesichtspunkten zu analysieren und schülerorientiert zu darzustellen, ggf. angemessen didaktisch zu reduzieren und im Unterrichtsituationen bewusst anzuwenden. Sie lernen die Visualisierung von musikalischen Inhalten schülergemäße didaktische angemessen zu gestalten.<br />
<br />
<br />
'''Planen, gestalten, reflektieren'''<br />
<br />
Die zukünftigen Fachlehrkräfte lernen Unterricht und musikalische Inhalte kompetenzorientiert und schülergemäß zu planen. Sie gestalten und nutzen unterschiedliche Medien und Musikprogramme im Musikunterricht und reflektieren den Medieneinsatz kritisch.<br />
<br />
<br />
'''Begründen, bewerten'''<br />
<br />
Die Studierenden lernen methodische Entscheidungen zu begründen und den eigenen Unterricht, den Unterricht der Praktikumslehrer, von Kolleginnen und Kollegen nach didaktischen und methodischen Kriterien zu bewerten.<br />
<br />
<br />
'''Organisieren, strukturieren, beurteilen'''<br />
<br />
Die zukünftigen Fachlehrer lernen den handlungsorientierten Einsatz von Instrumenten im Klassenverband mit Schülern zu organisieren und die musikalischen Parameter entsprechend zu strukturieren und die musikalischen Leistungen zu beurteilen.<br />
<br />
<br />
'''Kommunizieren'''<br />
<br />
Die angehenden Fachlehrer lernen mit den Schülern fachgemäß zu kommunizieren und musikalischen Termini handlungsorientiert einzuführen und musikalische<br />
<br />
<br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
<br />
'''Rhythmik '''<br />
<br />
Rhythmische Grundlagen schaffen (Zusammenspiel)<br />
<br />
* Metrum – Tempo – Notenwerte, Pausen<br />
* Erarbeitung und Gestaltung von Rhythmusstücken<br />
* Rhythmische Kompetenzen schulen<br />
<br />
<br />
'''Singen und Sprechen'''<br />
<br />
Singen und Sprechen<br />
<br />
* Analyse von Liedern und Sprechstücken<br />
* Umgang mit der Sing- und Sprechstimme der Schüler und des Lehrers (Stimmphysiologie, Stimmbildung und Stimmpflege)<br />
* Liedauswahl<br />
<br />
<br />
'''Musizieren und Instrumente'''<br />
<br />
Instrumente<br />
<br />
* Alltagsgegenstände<br />
* Bodypercussion<br />
* Percussion und Drums<br />
* Bandinstrumente (E-Bass, Drumset, Keyboard, E-Gitarre)<br />
* Mallet-Instrumente<br />
* Gliederung und Gestaltung von Musikstücken<br />
<br />
<br />
'''Bewegung/ Tanz/ Szenische Gestaltung'''<br />
<br />
* metrisch gebundene und metrisch freie Bewegungen<br />
* Tanzaufstellungen (Kreistänze, Reihentänze)<br />
* Bewegungsrichtung und Drehbewegungen<br />
* Gruppentänze<br />
* Umsetzung von Musik in Szene<br />
<br />
<br />
'''Musikhören'''<br />
<br />
* historische Zusammenhänge<br />
* gesellschaftliche Zusammenhänge<br />
* aktuelle Bezüge<br />
* Filmmusik / Musical<br />
* interkulturelle Zusammenhänge<br />
** o handlungsorientierte Methoden zum Musikhören<br />
** o Aufbau von Kompetenzen zum Musikhören<br />
<br />
<br />
<br />
'''Musikunterricht handlungsorientiert planen'''<br />
<br />
* Kompetenzorientiert Aufgabenstellung im Musikunterricht<br />
* Planungsgrundlage: Lehrplanbezug<br />
** o Lehrplan GS<br />
** o Lehrplan MS<br />
** o Lehrplan RS<br />
* Lernvoraussetzungen – Heterogenität<br />
** o individuelle und kollektive Voraussetzungen<br />
** o situative Voraussetzungen<br />
* Zielsetzung in der Unterrichtskonzeption<br />
* Störungen (Musik)<br />
** o präventive Maßnahmen<br />
** o situative Reaktionen<br />
<br />
<br />
Planung von musikalischen Veranstaltungen und Kooperationen<br />
<br />
* Schulfeiern<br />
* Zusammenarbeit mit der Musikschule<br />
* urheberechtlicher Aspekt<br />
<br />
<br />
'''Methoden '''<br />
<br />
* Erarbeitung musikalischer Inhalte<br />
** o Rhythmusarbeit<br />
** o Liederarbeitung - Liedbegleitung<br />
** o Musikhören<br />
** o Tanz und Bewegung<br />
** o Szenische Gestaltung<br />
* Anleitung und Gestaltung von Übungsphasen im Musikunterricht<br />
* Visualisierung von Melodie, Rhythmik, Harmonie, Songstruktur usw.<br />
* methodischer Aufbau musikalischer Kompetenzen<br />
* methodischer Aufbau von instrumentalen Kompetenzen<br />
* methodische Aufbau von stimmlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten<br />
* methodischer Aufbau von Bewegungen und tänzerischen Elementen<br />
<br />
<br />
'''Musik und Medien'''<br />
<br />
Musikelektronik – Musikprogramme<br />
<br />
* Technik der Musikwiedergabe<br />
* Musiksoftware zum Lehren und Lernen (Lehrer/Schüler)<br />
* Musikproduktion (Aufnahme, Bearbeitung, Wiedergabe)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
'''Lernpsychologische Aspekte bei der Musikvermittlung'''<br />
<br />
* bewusste Gestaltung von Übungsphasen<br />
* Motorik – Bewegung - Koordination<br />
* Praxis - Theorie</div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Fachgebundene_Hochschulreife&diff=1437Fachgebundene Hochschulreife2019-02-03T15:01:20Z<p>Fina: </p>
<hr />
<div><div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">Deutsch</span></div><br />
<div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">Englisch</span></div><br />
<div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">Sozialkunde </span></div><br />
<div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">feststehend (weiteres noch nicht vorliegend)</span></div></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Deutsch&diff=1436Deutsch2019-02-03T14:59:04Z<p>Fina: /* Vorwort */</p>
<hr />
<div>===Vorwort===<br />
Das Fach ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Nur Institut Augsburg, Ansbach und Bayreuth!</span><br />
<br />
===Kompetenzstrukturmodell===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellMuster.jpg|855x333px]]<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
'''Kompetenz 1'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
-<span style="color: #ff0000;">--muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<br />
'''Kompetenz 2'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<br />
'''Kompetenz 3'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Lernbereich 1 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
====Lernbereich 2 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
====Lernbereich 3 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Englisch&diff=1435Englisch2019-02-03T14:58:19Z<p>Fina: /* Vorwort */</p>
<hr />
<div>===Vorwort===<br />
Das Fach ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Nur Institut Ansbach und München!</span><br />
<br />
===Kompetenzstrukturmodell===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellMuster.jpg|855x333px]]<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
'''Kompetenz 1'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
-<span style="color: #ff0000;">--muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<br />
'''Kompetenz 2'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<br />
'''Kompetenz 3'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Lernbereich 1 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
====Lernbereich 2 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
====Lernbereich 3 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Musik&diff=1434Musik2019-02-03T14:56:58Z<p>Fina: /* Vorwort */</p>
<hr />
<div>===Vorwort===<br />
Das Fach ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Nur Institut Ansbach (Fina)</span><br />
<br />
===Kompetenzstrukturmodell===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellMuster.jpg|855x333px]]<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
'''Kompetenz 1'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
-<span style="color: #ff0000;">--muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<br />
'''Kompetenz 2'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
<br />
'''Kompetenz 3'''<br />
<br />
Die Studierenden...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Lernbereich 1 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
====Lernbereich 2 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
====Lernbereich 3 (<span style="color: #ff0000;">???</span> Std.)====<br />
Die Studierenden ...<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
<br />
* '''Stichpunkt 1'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<br /><span style="color: #ff0000;">---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 2'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span><br />
* '''Stichpunkt 3'''<br data-attributes="%20/">Konkretisierung, stichpunktartig<span style="color: #ff0000;"><br />---muss noch ergänzt werden---</span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=1326Erziehungswissenschaften2018-12-27T10:17:56Z<p>Fina: /* Pädagogik (90 Std.) */</p>
<hr />
<div><div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">- in Bearbeitung -</span></div><br />
===Vorwort===<br />
Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. <span style="color: #ff0000;">Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...</span><br />
<br />
===<span style="color: #000000;">Kompetenzstrukturmodell</span>===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellEWS.jpg|834x365px]]<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)</span><br />
<br />
<br />
<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
* '''beobachten und analysieren<br />'''<span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''reflektieren und weiterentwickeln '''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''planen <span style="color: #ff0000;">und unterrichten? (Wol)</span>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''kooperieren und organisieren <s><s>evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)</s></s>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder? Wol)</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Grundlagen und begleitende Übungen (120 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Hier fehlt noch ein hinführender Text bzgl. der Intention des Lernbereichs...</span><br />
<br />
* '''Motive, den Lehrerberuf zu ergreifen '''<br />
<br />
* '''Praktikumsbegleitung '''<br />
<br />
* '''Aufbau des bayerischen Schulsystems '''<br />
<br />
* '''Rechte und Pflichten einer Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Planung von Unterricht'''<br />Amtliche Lehrpläne<br />Rahmenbedingungen<br />Lernvoraussetzungen<br />Unterrichtsablauf strukturieren und methodisch planen <br />
<br />
* '''Führung der Schülerinnen und Schüler'''<br />Gesprächsstrategien<br />Regeln, Rituale<br />Techniken der Klassenführung <br />
<br />
* '''Präventives Handeln'''<br />Analyse von Erziehungssituationen<br />Suchtprävention<br />Erziehungsmaßnahmen <br />
<br />
* '''Reagieren in Konfliktsituationen'''<br />Ursachen von Unterrichtsstörungen<br />Verhalten in Konfliktsituationen<br />Strategien zur Konfliktlösung <br />
<br />
* '''Reformpädagogik'''<br />Einführung, Geschichte, Vertreter <br />
<br />
* '''Stressoren und Copingstrategien für die Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Schulfahrten'''<br />Organisation<br />rechtliche Hintergründe<br />Jugendschutzgesetz<br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorschlag mit Bitte um Korrektur, Rückmeldung, Überarbeitung (Tur)</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Schulpädagogik (120 Std.)====<br />
Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.<br />
<br />
Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.<br />
<br />
Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
<br />
* '''Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft<br />'''Schulentwicklung im Wandel der Zeit <br /><span style="font-size: 0.939em;">Funktionen der Schule <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Kompetenzbereiche der Lehrkraft <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule</span><br />
* '''Planung des Unterrichts - Unterrichtsprinzipien'''<span style="background-color: #d3d3d3;"><br /></span>Sachorientierung <br /><span style="font-size: 0.939em;">Schülerorientierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Differenzierung/Individualisierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Veranschaulichung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Sicherung des Lernerfolgs<br /></span>Zielorientierung, Handlungsorientierung, <span style="color: #ff0000;">Kompetenzorientierung (Ohne Einigung)</span><br />
* '''Unterrichtsmethoden''' <br />Sozialformen <br />Instruktion <br />Konstruktion<br />
* '''Medienbildung''' <br />Überblick <br />Medienkompetenz der Lehrkraft<br />
* '''Leistungsmessung''' <br />Allgemeine Grundlagen <br />Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung<br />
* '''Analyse des Unterrichts''' <br />Unterrichtsbeobachtung <br />Unterrichtsreflexion<br />
* '''Schulpädagogische Handlungsfelder''' <br />Schulleben <br />Interkulturelles Lernen <br />Inklusion <br />Aktuelle bildungspolitische Aspekte<br />
<br />
<br />
====Pädagogik (90 Std.)====<br />
Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.<br />
<br />
Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.<br />
<br />
* '''Pädagogik als Wissenschaft<br />'''Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern<br />Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung<br />
* '''Begriff Erziehung<br />'''Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)<br />Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung<br />
* '''Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />'''Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)<br />Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten (Sozialisation, Enkulturation, Personalisation, Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)<br />
* '''Erziehungsziele in Schule und Elternhaus<br />'''Notwendigkeit von Erziehungszielen<br />Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)<br />Wandel von Erziehungszielen<br />Arten von Erziehungszielen<br />Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)<br />
* '''Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />'''Legitimation schulischer Erziehung<br />Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)<br />
* '''Die Lehrkraft als Erziehender<br />'''Die Berufsaufgaben einer Lehrkraft<br />Berufsaufgaben im Überblick (Lehren / Unterrichten, Beurtei/ Bewerten, Fördern / Beraten, Fortbilden / Weiterentwickeln / Erneuern, Elternarbeit; Erziehen / Führen)<br />Autorität und Vorbild der Lehrkraft<br />Pädagogischer Bezug und pädagogische Kommunikation/Interaktion<br />
* '''Erziehungsstile<br />'''Konzepte der Erziehungsstilforschung<br />unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen<br />Kritik an der Erziehungsstilforschung<br />
* '''Erziehungsschwierigkeiten<br />'''Erscheinungsformen<br />Ursachen<br />Maßnahmen (Prävention und Intervention)<br />Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation<br />
* '''Erziehungsmaßnahmen<br />'''Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)<br />Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)<br />
* '''Medienpädagogik<br />'''Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik<br />Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten<br />Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)<br />Medienerziehung in der Schule<br />Medienethik<br />Medienkompetenz<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Pädagogik einbinden und </span><span style="color: #ff0000;">Lehrerverhaltenstraining in Verknüpfung zum Kapitel Schulpraxis (s.u.) aufzeigen (Fina)<br /></span><br />
<br />
====Psychologie (90 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorwort/Fachintention wird noch erarbeitet</span><br />
<br />
* '''Einführung in das Fach Psychologie<br />'''Alltagspsychologie und wissenschaftliche Psychologie<br />Gegenstandsbereich, Methoden und Geschichte der Psychologie<br />Pädagogische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin mit Praxisrelevanz<br />Aufgaben der Psychologie: Beschreibung, Erklärung, Prognose und Intervention<br />
* '''Entwicklungspsychologie<br />'''Grundlagen (Begriff der Entwicklung; Faktoren der Entwicklung: genetischer Aspekt, Selbststeuerung, Umweltaspekt)<br />Entwicklungsmodelle: Konstruktivismus z. B. Piaget, emotionale Entwicklung nach Erikson<br />Anlage-Umwelt-Problematik in Bezug auf Begabung und Intelligenz<br />
* '''Entwicklungspsychologie des Kindes und Jugendalters im Hinblick auf die Aufgabenbereiche einer Fachlehrkraft<br />'''Kognitive Entwicklung : Akkommodation, Assimilation, Äquilibration, Denken, Intelligenz, Gedächtnis, Piaget<br />Sozial-emotionale Entwicklung: Sozialverhalten; Aufwachsen in Medienwelten; Sozialverhalten; Identitätsentwicklung (Kindheit, Jugend, Pubertät); Entwicklungsaufgaben; Havighurst<br />Entwicklungsdynamik<br />
* '''Pädagogische Psychologie<br />'''Grundlagen des Lernprozesses<br />Neurobiologie und Neuropsychologie<br />Wahrnehmung<br />Gedächtnismodelle<br />Lerntheorien<br />
* '''Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens'''<br />Grundlegende Motivationsmodelle: Erwartungswert-Theorie, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow<br />Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow<br />Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit<br />Lern- und Leistungsmotivation<br />
* '''Aspekte des Lehrens und Lernens''' <br />Wissenserwerb und Begriffsbildung<br />Lernstrategien und Einbezug metakognitiver Funktionen<br />Problemlösen unter Einbezug der Kreativität (Lernen durch Einsicht)<br />Behalten & Vergessen (Tiefenverarbeitung, 3-Wege-Modell, Decodieren, Encodieren, Konsolidieren, Lern- und Behaltenskurve, Lernhemmungen, Interferenzhemmung)<br />Gestalten von Lernarrangements (QV zur Pädagogik mit Schulleben, Lernumgebungen, Angebots-Nutzen-Modell nach Helmke)<br />Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Überblick über Störungsbilder, Diagnose und Intervention bei Legasthenie, Autismus, Dyskalkulie, ADHS, Traumata)<br />Beobachtung und Einschätzung von Schülerverhalten (Schulangst, Aggression, Gewalt, Konzentration; Beobachtung, Beurteilung, Bewertung; Formen der Beobachtung und Schwierigkeiten)<br />
* '''Lernen im sozialen Kontext<br />'''Klassenmanagement, soziale Interaktion, L-S-/S-S-Interaktion als QV für Pädagogik<br />soziale Einstellungen, soziale Kognitionen, subjektive Theorien<br />soziale Konflikte und Konfliktbewältigung<br />Auffälligkeiten im Sozialverhalten<br />
* <span style="color: #ff0000;">Bereich Medien nicht vergessen: Verknüpft oder extra! (Fina)<br /></span><br />
<br />
====Schulpraxis an GS, MS, RS, FöS (360* + 360 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">noch zu bearbeiten</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #000000;">*<span style="font-size: 0.939em;">in der vierjährigen Ausbildung zusätzlich 360 Std. Schulpraxis</span><br /></span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=1325Erziehungswissenschaften2018-12-27T10:16:48Z<p>Fina: /* Pädagogik (90 Std.) */</p>
<hr />
<div><div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">- in Bearbeitung -</span></div><br />
===Vorwort===<br />
Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. <span style="color: #ff0000;">Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...</span><br />
<br />
===<span style="color: #000000;">Kompetenzstrukturmodell</span>===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellEWS.jpg|834x365px]]<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)</span><br />
<br />
<br />
<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
* '''beobachten und analysieren<br />'''<span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''reflektieren und weiterentwickeln '''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''planen <span style="color: #ff0000;">und unterrichten? (Wol)</span>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''kooperieren und organisieren <s><s>evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)</s></s>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder? Wol)</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Grundlagen und begleitende Übungen (120 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Hier fehlt noch ein hinführender Text bzgl. der Intention des Lernbereichs...</span><br />
<br />
* '''Motive, den Lehrerberuf zu ergreifen '''<br />
<br />
* '''Praktikumsbegleitung '''<br />
<br />
* '''Aufbau des bayerischen Schulsystems '''<br />
<br />
* '''Rechte und Pflichten einer Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Planung von Unterricht'''<br />Amtliche Lehrpläne<br />Rahmenbedingungen<br />Lernvoraussetzungen<br />Unterrichtsablauf strukturieren und methodisch planen <br />
<br />
* '''Führung der Schülerinnen und Schüler'''<br />Gesprächsstrategien<br />Regeln, Rituale<br />Techniken der Klassenführung <br />
<br />
* '''Präventives Handeln'''<br />Analyse von Erziehungssituationen<br />Suchtprävention<br />Erziehungsmaßnahmen <br />
<br />
* '''Reagieren in Konfliktsituationen'''<br />Ursachen von Unterrichtsstörungen<br />Verhalten in Konfliktsituationen<br />Strategien zur Konfliktlösung <br />
<br />
* '''Reformpädagogik'''<br />Einführung, Geschichte, Vertreter <br />
<br />
* '''Stressoren und Copingstrategien für die Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Schulfahrten'''<br />Organisation<br />rechtliche Hintergründe<br />Jugendschutzgesetz<br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorschlag mit Bitte um Korrektur, Rückmeldung, Überarbeitung (Tur)</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Schulpädagogik (120 Std.)====<br />
Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.<br />
<br />
Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.<br />
<br />
Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
<br />
* '''Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft<br />'''Schulentwicklung im Wandel der Zeit <br /><span style="font-size: 0.939em;">Funktionen der Schule <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Kompetenzbereiche der Lehrkraft <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule</span><br />
* '''Planung des Unterrichts - Unterrichtsprinzipien'''<span style="background-color: #d3d3d3;"><br /></span>Sachorientierung <br /><span style="font-size: 0.939em;">Schülerorientierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Differenzierung/Individualisierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Veranschaulichung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Sicherung des Lernerfolgs<br /></span>Zielorientierung, Handlungsorientierung, <span style="color: #ff0000;">Kompetenzorientierung (Ohne Einigung)</span><br />
* '''Unterrichtsmethoden''' <br />Sozialformen <br />Instruktion <br />Konstruktion<br />
* '''Medienbildung''' <br />Überblick <br />Medienkompetenz der Lehrkraft<br />
* '''Leistungsmessung''' <br />Allgemeine Grundlagen <br />Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung<br />
* '''Analyse des Unterrichts''' <br />Unterrichtsbeobachtung <br />Unterrichtsreflexion<br />
* '''Schulpädagogische Handlungsfelder''' <br />Schulleben <br />Interkulturelles Lernen <br />Inklusion <br />Aktuelle bildungspolitische Aspekte<br />
<br />
<br />
====Pädagogik (90 Std.)====<br />
Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.<br />
<br />
Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.<br />
<br />
* '''Pädagogik als Wissenschaft<br />'''Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern<br />Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung<br />
* '''Begriff Erziehung<br />'''Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)<br />Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung<br />
* '''Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />'''Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)<br />Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten (Sozialisation, Enkulturation, Personalisation, Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)<br />
* '''Erziehungsziele in Schule und Elternhaus<br />'''Notwendigkeit von Erziehungszielen<br />Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)<br />Wandel von Erziehungszielen<br />Arten von Erziehungszielen<br />Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)<br />
* '''Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />'''Legitimation schulischer Erziehung<br />Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)<br />
* '''Die Lehrkraft als Erziehender<br />'''Die Berufsaufgaben einer Lehrkraft<br />Berufsaufgaben im Überblick (Lehren / Unterrichten, Beurtei/ Bewerten, Fördern / Beraten, Fortbilden / Weiterentwickeln / Erneuern, Elternarbeit; Erziehen / Führen)<br />Autorität und Vorbild der Lehrkraft<br />Pädagogischer Bezug und pädagogische Kommunikation/Interaktion<br />
* '''Erziehungsstile<br />'''Konzepte der Erziehungsstilforschung<br />unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen<br />Kritik an der Erziehungsstilforschung<br />
* '''Erziehungsschwierigkeiten<br />'''Erscheinungsformen<br />Ursachen<br />Maßnahmen (Prävention und Intervention)<br />Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation<br />
* '''Erziehungsmaßnahmen<br />'''Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)<br />Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)<br />
* '''Medienpädagogik<br />'''Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik<br />Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten<br />Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)<br />Medienerziehung in der Schule<br />Medienethik<br />Medienkompetenz<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Pädagogik einbinden und </span><span style="color: #ff0000;">Lehrerverhaltenstraining/Verknüfpung zum Kapitel Schulpraxis aufzeigen (Fina)<br /></span><br />
<br />
====Psychologie (90 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorwort/Fachintention wird noch erarbeitet</span><br />
<br />
* '''Einführung in das Fach Psychologie<br />'''Alltagspsychologie und wissenschaftliche Psychologie<br />Gegenstandsbereich, Methoden und Geschichte der Psychologie<br />Pädagogische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin mit Praxisrelevanz<br />Aufgaben der Psychologie: Beschreibung, Erklärung, Prognose und Intervention<br />
* '''Entwicklungspsychologie<br />'''Grundlagen (Begriff der Entwicklung; Faktoren der Entwicklung: genetischer Aspekt, Selbststeuerung, Umweltaspekt)<br />Entwicklungsmodelle: Konstruktivismus z. B. Piaget, emotionale Entwicklung nach Erikson<br />Anlage-Umwelt-Problematik in Bezug auf Begabung und Intelligenz<br />
* '''Entwicklungspsychologie des Kindes und Jugendalters im Hinblick auf die Aufgabenbereiche einer Fachlehrkraft<br />'''Kognitive Entwicklung : Akkommodation, Assimilation, Äquilibration, Denken, Intelligenz, Gedächtnis, Piaget<br />Sozial-emotionale Entwicklung: Sozialverhalten; Aufwachsen in Medienwelten; Sozialverhalten; Identitätsentwicklung (Kindheit, Jugend, Pubertät); Entwicklungsaufgaben; Havighurst<br />Entwicklungsdynamik<br />
* '''Pädagogische Psychologie<br />'''Grundlagen des Lernprozesses<br />Neurobiologie und Neuropsychologie<br />Wahrnehmung<br />Gedächtnismodelle<br />Lerntheorien<br />
* '''Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens'''<br />Grundlegende Motivationsmodelle: Erwartungswert-Theorie, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow<br />Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow<br />Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit<br />Lern- und Leistungsmotivation<br />
* '''Aspekte des Lehrens und Lernens''' <br />Wissenserwerb und Begriffsbildung<br />Lernstrategien und Einbezug metakognitiver Funktionen<br />Problemlösen unter Einbezug der Kreativität (Lernen durch Einsicht)<br />Behalten & Vergessen (Tiefenverarbeitung, 3-Wege-Modell, Decodieren, Encodieren, Konsolidieren, Lern- und Behaltenskurve, Lernhemmungen, Interferenzhemmung)<br />Gestalten von Lernarrangements (QV zur Pädagogik mit Schulleben, Lernumgebungen, Angebots-Nutzen-Modell nach Helmke)<br />Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Überblick über Störungsbilder, Diagnose und Intervention bei Legasthenie, Autismus, Dyskalkulie, ADHS, Traumata)<br />Beobachtung und Einschätzung von Schülerverhalten (Schulangst, Aggression, Gewalt, Konzentration; Beobachtung, Beurteilung, Bewertung; Formen der Beobachtung und Schwierigkeiten)<br />
* '''Lernen im sozialen Kontext<br />'''Klassenmanagement, soziale Interaktion, L-S-/S-S-Interaktion als QV für Pädagogik<br />soziale Einstellungen, soziale Kognitionen, subjektive Theorien<br />soziale Konflikte und Konfliktbewältigung<br />Auffälligkeiten im Sozialverhalten<br />
* <span style="color: #ff0000;">Bereich Medien nicht vergessen: Verknüpft oder extra! (Fina)<br /></span><br />
<br />
====Schulpraxis an GS, MS, RS, FöS (360* + 360 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">noch zu bearbeiten</span><br />
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<span style="color: #000000;">*<span style="font-size: 0.939em;">in der vierjährigen Ausbildung zusätzlich 360 Std. Schulpraxis</span><br /></span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=1324Erziehungswissenschaften2018-12-27T10:15:18Z<p>Fina: /* Psychologie (90 Std.) */</p>
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<div><div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">- in Bearbeitung -</span></div><br />
===Vorwort===<br />
Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. <span style="color: #ff0000;">Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...</span><br />
<br />
===<span style="color: #000000;">Kompetenzstrukturmodell</span>===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellEWS.jpg|834x365px]]<br />
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<span style="color: #ff0000;">Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)</span><br />
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===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
* '''beobachten und analysieren<br />'''<span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''reflektieren und weiterentwickeln '''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''planen <span style="color: #ff0000;">und unterrichten? (Wol)</span>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''kooperieren und organisieren <s><s>evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)</s></s>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
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<span style="color: #ff0000;">Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder? Wol)</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Grundlagen und begleitende Übungen (120 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Hier fehlt noch ein hinführender Text bzgl. der Intention des Lernbereichs...</span><br />
<br />
* '''Motive, den Lehrerberuf zu ergreifen '''<br />
<br />
* '''Praktikumsbegleitung '''<br />
<br />
* '''Aufbau des bayerischen Schulsystems '''<br />
<br />
* '''Rechte und Pflichten einer Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Planung von Unterricht'''<br />Amtliche Lehrpläne<br />Rahmenbedingungen<br />Lernvoraussetzungen<br />Unterrichtsablauf strukturieren und methodisch planen <br />
<br />
* '''Führung der Schülerinnen und Schüler'''<br />Gesprächsstrategien<br />Regeln, Rituale<br />Techniken der Klassenführung <br />
<br />
* '''Präventives Handeln'''<br />Analyse von Erziehungssituationen<br />Suchtprävention<br />Erziehungsmaßnahmen <br />
<br />
* '''Reagieren in Konfliktsituationen'''<br />Ursachen von Unterrichtsstörungen<br />Verhalten in Konfliktsituationen<br />Strategien zur Konfliktlösung <br />
<br />
* '''Reformpädagogik'''<br />Einführung, Geschichte, Vertreter <br />
<br />
* '''Stressoren und Copingstrategien für die Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Schulfahrten'''<br />Organisation<br />rechtliche Hintergründe<br />Jugendschutzgesetz<br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorschlag mit Bitte um Korrektur, Rückmeldung, Überarbeitung (Tur)</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Schulpädagogik (120 Std.)====<br />
Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.<br />
<br />
Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.<br />
<br />
Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
<br />
* '''Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft<br />'''Schulentwicklung im Wandel der Zeit <br /><span style="font-size: 0.939em;">Funktionen der Schule <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Kompetenzbereiche der Lehrkraft <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule</span><br />
* '''Planung des Unterrichts - Unterrichtsprinzipien'''<span style="background-color: #d3d3d3;"><br /></span>Sachorientierung <br /><span style="font-size: 0.939em;">Schülerorientierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Differenzierung/Individualisierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Veranschaulichung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Sicherung des Lernerfolgs<br /></span>Zielorientierung, Handlungsorientierung, <span style="color: #ff0000;">Kompetenzorientierung (Ohne Einigung)</span><br />
* '''Unterrichtsmethoden''' <br />Sozialformen <br />Instruktion <br />Konstruktion<br />
* '''Medienbildung''' <br />Überblick <br />Medienkompetenz der Lehrkraft<br />
* '''Leistungsmessung''' <br />Allgemeine Grundlagen <br />Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung<br />
* '''Analyse des Unterrichts''' <br />Unterrichtsbeobachtung <br />Unterrichtsreflexion<br />
* '''Schulpädagogische Handlungsfelder''' <br />Schulleben <br />Interkulturelles Lernen <br />Inklusion <br />Aktuelle bildungspolitische Aspekte<br />
<br />
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====Pädagogik (90 Std.)====<br />
Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.<br />
<br />
Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.<br />
<br />
* '''Pädagogik als Wissenschaft<br />'''Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern<br />Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung<br />
* '''Begriff Erziehung<br />'''Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)<br />Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung<br />
* '''Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />'''Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)<br />Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten (Sozialisation, Enkulturation, Personalisation, Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)<br />
* '''Erziehungsziele in Schule und Elternhaus<br />'''Notwendigkeit von Erziehungszielen<br />Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)<br />Wandel von Erziehungszielen<br />Arten von Erziehungszielen<br />Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)<br />
* '''Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />'''Legitimation schulischer Erziehung<br />Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)<br />
* '''Die Lehrkraft als Erziehender<br />'''Die Berufsaufgaben einer Lehrkraft<br />Berufsaufgaben im Überblick (Lehren / Unterrichten, Beurtei/ Bewerten, Fördern / Beraten, Fortbilden / Weiterentwickeln / Erneuern, Elternarbeit; Erziehen / Führen)<br />Autorität und Vorbild der Lehrkraft<br />Pädagogischer Bezug und pädagogische Kommunikation/Interaktion<br />
* '''Erziehungsstile<br />'''Konzepte der Erziehungsstilforschung<br />unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen<br />Kritik an der Erziehungsstilforschung<br />
* '''Erziehungsschwierigkeiten<br />'''Erscheinungsformen<br />Ursachen<br />Maßnahmen (Prävention und Intervention)<br />Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation<br />
* '''Erziehungsmaßnahmen<br />'''Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)<br />Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)<br />
* '''Medienpädagogik<br />'''Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik<br />Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten<br />Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)<br />Medienerziehung in der Schule<br />Medienethik<br />Medienkompetenz<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd. und Lehrerverhaltenstraining evtl. einbinden! (IF)<br /></span><br />
<br />
====Psychologie (90 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorwort/Fachintention wird noch erarbeitet</span><br />
<br />
* '''Einführung in das Fach Psychologie<br />'''Alltagspsychologie und wissenschaftliche Psychologie<br />Gegenstandsbereich, Methoden und Geschichte der Psychologie<br />Pädagogische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin mit Praxisrelevanz<br />Aufgaben der Psychologie: Beschreibung, Erklärung, Prognose und Intervention<br />
* '''Entwicklungspsychologie<br />'''Grundlagen (Begriff der Entwicklung; Faktoren der Entwicklung: genetischer Aspekt, Selbststeuerung, Umweltaspekt)<br />Entwicklungsmodelle: Konstruktivismus z. B. Piaget, emotionale Entwicklung nach Erikson<br />Anlage-Umwelt-Problematik in Bezug auf Begabung und Intelligenz<br />
* '''Entwicklungspsychologie des Kindes und Jugendalters im Hinblick auf die Aufgabenbereiche einer Fachlehrkraft<br />'''Kognitive Entwicklung : Akkommodation, Assimilation, Äquilibration, Denken, Intelligenz, Gedächtnis, Piaget<br />Sozial-emotionale Entwicklung: Sozialverhalten; Aufwachsen in Medienwelten; Sozialverhalten; Identitätsentwicklung (Kindheit, Jugend, Pubertät); Entwicklungsaufgaben; Havighurst<br />Entwicklungsdynamik<br />
* '''Pädagogische Psychologie<br />'''Grundlagen des Lernprozesses<br />Neurobiologie und Neuropsychologie<br />Wahrnehmung<br />Gedächtnismodelle<br />Lerntheorien<br />
* '''Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens'''<br />Grundlegende Motivationsmodelle: Erwartungswert-Theorie, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow<br />Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow<br />Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit<br />Lern- und Leistungsmotivation<br />
* '''Aspekte des Lehrens und Lernens''' <br />Wissenserwerb und Begriffsbildung<br />Lernstrategien und Einbezug metakognitiver Funktionen<br />Problemlösen unter Einbezug der Kreativität (Lernen durch Einsicht)<br />Behalten & Vergessen (Tiefenverarbeitung, 3-Wege-Modell, Decodieren, Encodieren, Konsolidieren, Lern- und Behaltenskurve, Lernhemmungen, Interferenzhemmung)<br />Gestalten von Lernarrangements (QV zur Pädagogik mit Schulleben, Lernumgebungen, Angebots-Nutzen-Modell nach Helmke)<br />Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Überblick über Störungsbilder, Diagnose und Intervention bei Legasthenie, Autismus, Dyskalkulie, ADHS, Traumata)<br />Beobachtung und Einschätzung von Schülerverhalten (Schulangst, Aggression, Gewalt, Konzentration; Beobachtung, Beurteilung, Bewertung; Formen der Beobachtung und Schwierigkeiten)<br />
* '''Lernen im sozialen Kontext<br />'''Klassenmanagement, soziale Interaktion, L-S-/S-S-Interaktion als QV für Pädagogik<br />soziale Einstellungen, soziale Kognitionen, subjektive Theorien<br />soziale Konflikte und Konfliktbewältigung<br />Auffälligkeiten im Sozialverhalten<br />
* <span style="color: #ff0000;">Bereich Medien nicht vergessen: Verknüpft oder extra! (Fina)<br /></span><br />
<br />
====Schulpraxis an GS, MS, RS, FöS (360* + 360 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">noch zu bearbeiten</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #000000;">*<span style="font-size: 0.939em;">in der vierjährigen Ausbildung zusätzlich 360 Std. Schulpraxis</span><br /></span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=1323Erziehungswissenschaften2018-12-27T10:13:24Z<p>Fina: /* Pädagogik (90 Std.) */</p>
<hr />
<div><div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">- in Bearbeitung -</span></div><br />
===Vorwort===<br />
Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. <span style="color: #ff0000;">Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...</span><br />
<br />
===<span style="color: #000000;">Kompetenzstrukturmodell</span>===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellEWS.jpg|834x365px]]<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)</span><br />
<br />
<br />
<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
* '''beobachten und analysieren<br />'''<span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''reflektieren und weiterentwickeln '''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''planen <span style="color: #ff0000;">und unterrichten? (Wol)</span>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''kooperieren und organisieren <s><s>evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)</s></s>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder? Wol)</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Grundlagen und begleitende Übungen (120 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Hier fehlt noch ein hinführender Text bzgl. der Intention des Lernbereichs...</span><br />
<br />
* '''Motive, den Lehrerberuf zu ergreifen '''<br />
<br />
* '''Praktikumsbegleitung '''<br />
<br />
* '''Aufbau des bayerischen Schulsystems '''<br />
<br />
* '''Rechte und Pflichten einer Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Planung von Unterricht'''<br />Amtliche Lehrpläne<br />Rahmenbedingungen<br />Lernvoraussetzungen<br />Unterrichtsablauf strukturieren und methodisch planen <br />
<br />
* '''Führung der Schülerinnen und Schüler'''<br />Gesprächsstrategien<br />Regeln, Rituale<br />Techniken der Klassenführung <br />
<br />
* '''Präventives Handeln'''<br />Analyse von Erziehungssituationen<br />Suchtprävention<br />Erziehungsmaßnahmen <br />
<br />
* '''Reagieren in Konfliktsituationen'''<br />Ursachen von Unterrichtsstörungen<br />Verhalten in Konfliktsituationen<br />Strategien zur Konfliktlösung <br />
<br />
* '''Reformpädagogik'''<br />Einführung, Geschichte, Vertreter <br />
<br />
* '''Stressoren und Copingstrategien für die Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Schulfahrten'''<br />Organisation<br />rechtliche Hintergründe<br />Jugendschutzgesetz<br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorschlag mit Bitte um Korrektur, Rückmeldung, Überarbeitung (Tur)</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Schulpädagogik (120 Std.)====<br />
Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.<br />
<br />
Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.<br />
<br />
Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
<br />
* '''Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft<br />'''Schulentwicklung im Wandel der Zeit <br /><span style="font-size: 0.939em;">Funktionen der Schule <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Kompetenzbereiche der Lehrkraft <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule</span><br />
* '''Planung des Unterrichts - Unterrichtsprinzipien'''<span style="background-color: #d3d3d3;"><br /></span>Sachorientierung <br /><span style="font-size: 0.939em;">Schülerorientierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Differenzierung/Individualisierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Veranschaulichung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Sicherung des Lernerfolgs<br /></span>Zielorientierung, Handlungsorientierung, <span style="color: #ff0000;">Kompetenzorientierung (Ohne Einigung)</span><br />
* '''Unterrichtsmethoden''' <br />Sozialformen <br />Instruktion <br />Konstruktion<br />
* '''Medienbildung''' <br />Überblick <br />Medienkompetenz der Lehrkraft<br />
* '''Leistungsmessung''' <br />Allgemeine Grundlagen <br />Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung<br />
* '''Analyse des Unterrichts''' <br />Unterrichtsbeobachtung <br />Unterrichtsreflexion<br />
* '''Schulpädagogische Handlungsfelder''' <br />Schulleben <br />Interkulturelles Lernen <br />Inklusion <br />Aktuelle bildungspolitische Aspekte<br />
<br />
<br />
====Pädagogik (90 Std.)====<br />
Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.<br />
<br />
Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.<br />
<br />
* '''Pädagogik als Wissenschaft<br />'''Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern<br />Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung<br />
* '''Begriff Erziehung<br />'''Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)<br />Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung<br />
* '''Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />'''Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)<br />Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten (Sozialisation, Enkulturation, Personalisation, Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)<br />
* '''Erziehungsziele in Schule und Elternhaus<br />'''Notwendigkeit von Erziehungszielen<br />Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)<br />Wandel von Erziehungszielen<br />Arten von Erziehungszielen<br />Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)<br />
* '''Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />'''Legitimation schulischer Erziehung<br />Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)<br />
* '''Die Lehrkraft als Erziehender<br />'''Die Berufsaufgaben einer Lehrkraft<br />Berufsaufgaben im Überblick (Lehren / Unterrichten, Beurtei/ Bewerten, Fördern / Beraten, Fortbilden / Weiterentwickeln / Erneuern, Elternarbeit; Erziehen / Führen)<br />Autorität und Vorbild der Lehrkraft<br />Pädagogischer Bezug und pädagogische Kommunikation/Interaktion<br />
* '''Erziehungsstile<br />'''Konzepte der Erziehungsstilforschung<br />unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen<br />Kritik an der Erziehungsstilforschung<br />
* '''Erziehungsschwierigkeiten<br />'''Erscheinungsformen<br />Ursachen<br />Maßnahmen (Prävention und Intervention)<br />Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation<br />
* '''Erziehungsmaßnahmen<br />'''Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)<br />Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)<br />
* '''Medienpädagogik<br />'''Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik<br />Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten<br />Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)<br />Medienerziehung in der Schule<br />Medienethik<br />Medienkompetenz<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd. und Lehrerverhaltenstraining evtl. einbinden! (IF)<br /></span><br />
<br />
====Psychologie (90 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorwort/Fachintention wird noch erarbeitet</span><br />
<br />
* '''Einführung in das Fach Psychologie<br />'''Alltagspsychologie und wissenschaftliche Psychologie<br />Gegenstandsbereich, Methoden und Geschichte der Psychologie<br />Pädagogische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin mit Praxisrelevanz<br />Aufgaben der Psychologie: Beschreibung, Erklärung, Prognose und Intervention<br />
* '''Entwicklungspsychologie<br />'''Grundlagen (Begriff der Entwicklung; Faktoren der Entwicklung: genetischer Aspekt, Selbststeuerung, Umweltaspekt)<br />Entwicklungsmodelle: Konstruktivismus z. B. Piaget, emotionale Entwicklung nach Erikson<br />Anlage-Umwelt-Problematik in Bezug auf Begabung und Intelligenz<br />
* '''Entwicklungspsychologie des Kindes und Jugendalters im Hinblick auf die Aufgabenbereiche einer Fachlehrkraft<br />'''Kognitive Entwicklung : Akkommodation, Assimilation, Äquilibration, Denken, Intelligenz, Gedächtnis, Piaget<br />Sozial-emotionale Entwicklung: Sozialverhalten; Aufwachsen in Medienwelten; Sozialverhalten; Identitätsentwicklung (Kindheit, Jugend, Pubertät); Entwicklungsaufgaben; Havighurst<br />Entwicklungsdynamik<br />
* '''Pädagogische Psychologie<br />'''Grundlagen des Lernprozesses<br />Neurobiologie und Neuropsychologie<br />Wahrnehmung<br />Gedächtnismodelle<br />Lerntheorien<br />
* '''Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens'''<br />Grundlegende Motivationsmodelle: Erwartungswert-Theorie, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow<br />Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow<br />Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit<br />Lern- und Leistungsmotivation<br />
* '''Aspekte des Lehrens und Lernens''' <br />Wissenserwerb und Begriffsbildung<br />Lernstrategien und Einbezug metakognitiver Funktionen<br />Problemlösen unter Einbezug der Kreativität (Lernen durch Einsicht)<br />Behalten & Vergessen (Tiefenverarbeitung, 3-Wege-Modell, Decodieren, Encodieren, Konsolidieren, Lern- und Behaltenskurve, Lernhemmungen, Interferenzhemmung)<br />Gestalten von Lernarrangements (QV zur Pädagogik mit Schulleben, Lernumgebungen, Angebots-Nutzen-Modell nach Helmke)<br />Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Überblick über Störungsbilder, Diagnose und Intervention bei Legasthenie, Autismus, Dyskalkulie, ADHS, Traumata)<br />Beobachtung und Einschätzung von Schülerverhalten (Schulangst, Aggression, Gewalt, Konzentration; Beobachtung, Beurteilung, Bewertung; Formen der Beobachtung und Schwierigkeiten)<br />
* '''Lernen im sozialen Kontext<br />'''Klassenmanagement, soziale Interaktion, L-S-/S-S-Interaktion als QV für Pädagogik<br />soziale Einstellungen, soziale Kognitionen, subjektive Theorien<br />soziale Konflikte und Konfliktbewältigung<br />Auffälligkeiten im Sozialverhalten<br />
* <span style="color: #ff0000;">Bereich Medien nicht vergessen: Verknüpft oder extra! (IF)<br /></span><br />
<br />
====Schulpraxis an GS, MS, RS, FöS (360* + 360 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">noch zu bearbeiten</span><br />
<br />
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<span style="color: #000000;">*<span style="font-size: 0.939em;">in der vierjährigen Ausbildung zusätzlich 360 Std. Schulpraxis</span><br /></span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=1322Erziehungswissenschaften2018-12-27T10:12:44Z<p>Fina: /* Psychologie (90 Std.) */</p>
<hr />
<div><div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">- in Bearbeitung -</span></div><br />
===Vorwort===<br />
Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. <span style="color: #ff0000;">Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...</span><br />
<br />
===<span style="color: #000000;">Kompetenzstrukturmodell</span>===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellEWS.jpg|834x365px]]<br />
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<span style="color: #ff0000;">Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)</span><br />
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<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
* '''beobachten und analysieren<br />'''<span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''reflektieren und weiterentwickeln '''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''planen <span style="color: #ff0000;">und unterrichten? (Wol)</span>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''kooperieren und organisieren <s><s>evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)</s></s>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder? Wol)</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Grundlagen und begleitende Übungen (120 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Hier fehlt noch ein hinführender Text bzgl. der Intention des Lernbereichs...</span><br />
<br />
* '''Motive, den Lehrerberuf zu ergreifen '''<br />
<br />
* '''Praktikumsbegleitung '''<br />
<br />
* '''Aufbau des bayerischen Schulsystems '''<br />
<br />
* '''Rechte und Pflichten einer Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Planung von Unterricht'''<br />Amtliche Lehrpläne<br />Rahmenbedingungen<br />Lernvoraussetzungen<br />Unterrichtsablauf strukturieren und methodisch planen <br />
<br />
* '''Führung der Schülerinnen und Schüler'''<br />Gesprächsstrategien<br />Regeln, Rituale<br />Techniken der Klassenführung <br />
<br />
* '''Präventives Handeln'''<br />Analyse von Erziehungssituationen<br />Suchtprävention<br />Erziehungsmaßnahmen <br />
<br />
* '''Reagieren in Konfliktsituationen'''<br />Ursachen von Unterrichtsstörungen<br />Verhalten in Konfliktsituationen<br />Strategien zur Konfliktlösung <br />
<br />
* '''Reformpädagogik'''<br />Einführung, Geschichte, Vertreter <br />
<br />
* '''Stressoren und Copingstrategien für die Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Schulfahrten'''<br />Organisation<br />rechtliche Hintergründe<br />Jugendschutzgesetz<br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorschlag mit Bitte um Korrektur, Rückmeldung, Überarbeitung (Tur)</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Schulpädagogik (120 Std.)====<br />
Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.<br />
<br />
Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.<br />
<br />
Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
<br />
* '''Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft<br />'''Schulentwicklung im Wandel der Zeit <br /><span style="font-size: 0.939em;">Funktionen der Schule <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Kompetenzbereiche der Lehrkraft <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule</span><br />
* '''Planung des Unterrichts - Unterrichtsprinzipien'''<span style="background-color: #d3d3d3;"><br /></span>Sachorientierung <br /><span style="font-size: 0.939em;">Schülerorientierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Differenzierung/Individualisierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Veranschaulichung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Sicherung des Lernerfolgs<br /></span>Zielorientierung, Handlungsorientierung, <span style="color: #ff0000;">Kompetenzorientierung (Ohne Einigung)</span><br />
* '''Unterrichtsmethoden''' <br />Sozialformen <br />Instruktion <br />Konstruktion<br />
* '''Medienbildung''' <br />Überblick <br />Medienkompetenz der Lehrkraft<br />
* '''Leistungsmessung''' <br />Allgemeine Grundlagen <br />Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung<br />
* '''Analyse des Unterrichts''' <br />Unterrichtsbeobachtung <br />Unterrichtsreflexion<br />
* '''Schulpädagogische Handlungsfelder''' <br />Schulleben <br />Interkulturelles Lernen <br />Inklusion <br />Aktuelle bildungspolitische Aspekte<br />
<br />
<br />
====Pädagogik (90 Std.)====<br />
Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.<br />
<br />
Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.<br />
<br />
* '''Pädagogik als Wissenschaft<br />'''Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern<br />Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung<br />
* '''Begriff Erziehung<br />'''Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)<br />Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung<br />
* '''Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />'''Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)<br />Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten (Sozialisation, Enkulturation, Personalisation, Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)<br />
* '''Erziehungsziele in Schule und Elternhaus<br />'''Notwendigkeit von Erziehungszielen<br />Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)<br />Wandel von Erziehungszielen<br />Arten von Erziehungszielen<br />Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)<br />
* '''Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />'''Legitimation schulischer Erziehung<br />Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)<br />
* '''Die Lehrkraft als Erziehender<br />'''Die Berufsaufgaben einer Lehrkraft<br />Berufsaufgaben im Überblick (Lehren / Unterrichten, Beurtei/ Bewerten, Fördern / Beraten, Fortbilden / Weiterentwickeln / Erneuern, Elternarbeit; Erziehen / Führen)<br />Autorität und Vorbild der Lehrkraft<br />Pädagogischer Bezug und pädagogische Kommunikation/Interaktion<br />
* '''Erziehungsstile<br />'''Konzepte der Erziehungsstilforschung<br />unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen<br />Kritik an der Erziehungsstilforschung<br />
* '''Erziehungsschwierigkeiten<br />'''Erscheinungsformen<br />Ursachen<br />Maßnahmen (Prävention und Intervention)<br />Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation<br />
* '''Erziehungsmaßnahmen<br />'''Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)<br />Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)<br />
* '''Medienpädagogik<br />'''Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik<br />Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten<br />Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)<br />Medienerziehung in der Schule<br />Medienethik<br />Medienkompetenz<br />
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<span style="color: #ff0000;">HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd. und Lehrerverhaltenstraining evtl. einbinden!</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Psychologie (90 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorwort/Fachintention wird noch erarbeitet</span><br />
<br />
* '''Einführung in das Fach Psychologie<br />'''Alltagspsychologie und wissenschaftliche Psychologie<br />Gegenstandsbereich, Methoden und Geschichte der Psychologie<br />Pädagogische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin mit Praxisrelevanz<br />Aufgaben der Psychologie: Beschreibung, Erklärung, Prognose und Intervention<br />
* '''Entwicklungspsychologie<br />'''Grundlagen (Begriff der Entwicklung; Faktoren der Entwicklung: genetischer Aspekt, Selbststeuerung, Umweltaspekt)<br />Entwicklungsmodelle: Konstruktivismus z. B. Piaget, emotionale Entwicklung nach Erikson<br />Anlage-Umwelt-Problematik in Bezug auf Begabung und Intelligenz<br />
* '''Entwicklungspsychologie des Kindes und Jugendalters im Hinblick auf die Aufgabenbereiche einer Fachlehrkraft<br />'''Kognitive Entwicklung : Akkommodation, Assimilation, Äquilibration, Denken, Intelligenz, Gedächtnis, Piaget<br />Sozial-emotionale Entwicklung: Sozialverhalten; Aufwachsen in Medienwelten; Sozialverhalten; Identitätsentwicklung (Kindheit, Jugend, Pubertät); Entwicklungsaufgaben; Havighurst<br />Entwicklungsdynamik<br />
* '''Pädagogische Psychologie<br />'''Grundlagen des Lernprozesses<br />Neurobiologie und Neuropsychologie<br />Wahrnehmung<br />Gedächtnismodelle<br />Lerntheorien<br />
* '''Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens'''<br />Grundlegende Motivationsmodelle: Erwartungswert-Theorie, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow<br />Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow<br />Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit<br />Lern- und Leistungsmotivation<br />
* '''Aspekte des Lehrens und Lernens''' <br />Wissenserwerb und Begriffsbildung<br />Lernstrategien und Einbezug metakognitiver Funktionen<br />Problemlösen unter Einbezug der Kreativität (Lernen durch Einsicht)<br />Behalten & Vergessen (Tiefenverarbeitung, 3-Wege-Modell, Decodieren, Encodieren, Konsolidieren, Lern- und Behaltenskurve, Lernhemmungen, Interferenzhemmung)<br />Gestalten von Lernarrangements (QV zur Pädagogik mit Schulleben, Lernumgebungen, Angebots-Nutzen-Modell nach Helmke)<br />Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Überblick über Störungsbilder, Diagnose und Intervention bei Legasthenie, Autismus, Dyskalkulie, ADHS, Traumata)<br />Beobachtung und Einschätzung von Schülerverhalten (Schulangst, Aggression, Gewalt, Konzentration; Beobachtung, Beurteilung, Bewertung; Formen der Beobachtung und Schwierigkeiten)<br />
* '''Lernen im sozialen Kontext<br />'''Klassenmanagement, soziale Interaktion, L-S-/S-S-Interaktion als QV für Pädagogik<br />soziale Einstellungen, soziale Kognitionen, subjektive Theorien<br />soziale Konflikte und Konfliktbewältigung<br />Auffälligkeiten im Sozialverhalten<br />
* <span style="color: #ff0000;">Bereich Medien nicht vergessen: Verknüpft oder extra! (IF)<br /></span><br />
<br />
====Schulpraxis an GS, MS, RS, FöS (360* + 360 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">noch zu bearbeiten</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #000000;">*<span style="font-size: 0.939em;">in der vierjährigen Ausbildung zusätzlich 360 Std. Schulpraxis</span><br /></span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=1321Erziehungswissenschaften2018-12-27T10:11:03Z<p>Fina: /* Psychologie (90 Std.) */</p>
<hr />
<div><div style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">- in Bearbeitung -</span></div><br />
===Vorwort===<br />
Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. <span style="color: #ff0000;">Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...</span><br />
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===<span style="color: #000000;">Kompetenzstrukturmodell</span>===<br />
[[Datei:KompetenzstrukturmodellEWS.jpg|834x365px]]<br />
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<span style="color: #ff0000;">Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)</span><br />
<br />
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<br />
===Prozessbezogene Kompetenzen===<br />
* '''beobachten und analysieren<br />'''<span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''reflektieren und weiterentwickeln '''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''planen <span style="color: #ff0000;">und unterrichten? (Wol)</span>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
* '''kooperieren und organisieren <s><s>evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)</s></s>'''<br /><span style="color: #ff0000;">TextTextText</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder? Wol)</span><br />
<br />
===Gegenstands- und Lernbereiche===<br />
====Grundlagen und begleitende Übungen (120 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Hier fehlt noch ein hinführender Text bzgl. der Intention des Lernbereichs...</span><br />
<br />
* '''Motive, den Lehrerberuf zu ergreifen '''<br />
<br />
* '''Praktikumsbegleitung '''<br />
<br />
* '''Aufbau des bayerischen Schulsystems '''<br />
<br />
* '''Rechte und Pflichten einer Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Planung von Unterricht'''<br />Amtliche Lehrpläne<br />Rahmenbedingungen<br />Lernvoraussetzungen<br />Unterrichtsablauf strukturieren und methodisch planen <br />
<br />
* '''Führung der Schülerinnen und Schüler'''<br />Gesprächsstrategien<br />Regeln, Rituale<br />Techniken der Klassenführung <br />
<br />
* '''Präventives Handeln'''<br />Analyse von Erziehungssituationen<br />Suchtprävention<br />Erziehungsmaßnahmen <br />
<br />
* '''Reagieren in Konfliktsituationen'''<br />Ursachen von Unterrichtsstörungen<br />Verhalten in Konfliktsituationen<br />Strategien zur Konfliktlösung <br />
<br />
* '''Reformpädagogik'''<br />Einführung, Geschichte, Vertreter <br />
<br />
* '''Stressoren und Copingstrategien für die Lehrkraft '''<br />
<br />
* '''Schulfahrten'''<br />Organisation<br />rechtliche Hintergründe<br />Jugendschutzgesetz<br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorschlag mit Bitte um Korrektur, Rückmeldung, Überarbeitung (Tur)</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Schulpädagogik (120 Std.)====<br />
Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.<br />
<br />
Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.<br />
<br />
Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
<br />
* '''Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft<br />'''Schulentwicklung im Wandel der Zeit <br /><span style="font-size: 0.939em;">Funktionen der Schule <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Kompetenzbereiche der Lehrkraft <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule</span><br />
* '''Planung des Unterrichts - Unterrichtsprinzipien'''<span style="background-color: #d3d3d3;"><br /></span>Sachorientierung <br /><span style="font-size: 0.939em;">Schülerorientierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Differenzierung/Individualisierung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Veranschaulichung <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit <br /></span><span style="font-size: 0.939em;">Sicherung des Lernerfolgs<br /></span>Zielorientierung, Handlungsorientierung, <span style="color: #ff0000;">Kompetenzorientierung (Ohne Einigung)</span><br />
* '''Unterrichtsmethoden''' <br />Sozialformen <br />Instruktion <br />Konstruktion<br />
* '''Medienbildung''' <br />Überblick <br />Medienkompetenz der Lehrkraft<br />
* '''Leistungsmessung''' <br />Allgemeine Grundlagen <br />Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung<br />
* '''Analyse des Unterrichts''' <br />Unterrichtsbeobachtung <br />Unterrichtsreflexion<br />
* '''Schulpädagogische Handlungsfelder''' <br />Schulleben <br />Interkulturelles Lernen <br />Inklusion <br />Aktuelle bildungspolitische Aspekte<br />
<br />
<br />
====Pädagogik (90 Std.)====<br />
Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.<br />
<br />
Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.<br />
<br />
* '''Pädagogik als Wissenschaft<br />'''Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern<br />Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung<br />
* '''Begriff Erziehung<br />'''Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)<br />Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung<br />
* '''Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />'''Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)<br />Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten (Sozialisation, Enkulturation, Personalisation, Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)<br />
* '''Erziehungsziele in Schule und Elternhaus<br />'''Notwendigkeit von Erziehungszielen<br />Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)<br />Wandel von Erziehungszielen<br />Arten von Erziehungszielen<br />Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)<br />
* '''Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />'''Legitimation schulischer Erziehung<br />Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)<br />
* '''Die Lehrkraft als Erziehender<br />'''Die Berufsaufgaben einer Lehrkraft<br />Berufsaufgaben im Überblick (Lehren / Unterrichten, Beurtei/ Bewerten, Fördern / Beraten, Fortbilden / Weiterentwickeln / Erneuern, Elternarbeit; Erziehen / Führen)<br />Autorität und Vorbild der Lehrkraft<br />Pädagogischer Bezug und pädagogische Kommunikation/Interaktion<br />
* '''Erziehungsstile<br />'''Konzepte der Erziehungsstilforschung<br />unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen<br />Kritik an der Erziehungsstilforschung<br />
* '''Erziehungsschwierigkeiten<br />'''Erscheinungsformen<br />Ursachen<br />Maßnahmen (Prävention und Intervention)<br />Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation<br />
* '''Erziehungsmaßnahmen<br />'''Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)<br />Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)<br />
* '''Medienpädagogik<br />'''Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik<br />Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten<br />Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)<br />Medienerziehung in der Schule<br />Medienethik<br />Medienkompetenz<br />
<br />
<br />
<span style="color: #ff0000;">HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd. und Lehrerverhaltenstraining evtl. einbinden!</span><br />
<br />
<br />
<br />
====Psychologie (90 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">Vorwort/Fachintention wird noch erarbeitet</span><br />
<br />
* '''Einführung in das Fach Psychologie<br />'''Alltagspsychologie und wissenschaftliche Psychologie<br />Gegenstandsbereich, Methoden und Geschichte der Psychologie<br />Pädagogische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin mit Praxisrelevanz<br />Aufgaben der Psychologie: Beschreibung, Erklärung, Prognose und Intervention<br />
* '''Entwicklungspsychologie<br />'''Grundlagen (Begriff der Entwicklung; Faktoren der Entwicklung: genetischer Aspekt, Selbststeuerung, Umweltaspekt)<br />Entwicklungsmodelle: Konstruktivismus z. B. Piaget, emotionale Entwicklung nach Erikson<br />Anlage-Umwelt-Problematik in Bezug auf Begabung und Intelligenz<br />
* '''Entwicklungspsychologie des Kindes und Jugendalters im Hinblick auf die Aufgabenbereiche einer Fachlehrkraft<br />'''Kognitive Entwicklung : Akkommodation, Assimilation, Äquilibration, Denken, Intelligenz, Gedächtnis, Piaget<br />Sozial-emotionale Entwicklung: Sozialverhalten; Aufwachsen in Medienwelten; Sozialverhalten; Identitätsentwicklung (Kindheit, Jugend, Pubertät); Entwicklungsaufgaben; Havighurst<br />Entwicklungsdynamik<br />
* '''Pädagogische Psychologie<br />'''Grundlagen des Lernprozesses<br />Neurobiologie und Neuropsychologie<br />Wahrnehmung<br />Gedächtnismodelle<br />Lerntheorien<br />
* '''Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens'''<br />Grundlegende Motivationsmodelle: Erwartungswert-Theorie, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow<br />Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow<br />Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit<br />Lern- und Leistungsmotivation<br />
* '''Aspekte des Lehrens und Lernens''' <br />Wissenserwerb und Begriffsbildung<br />Lernstrategien und Einbezug metakognitiver Funktionen<br />Problemlösen unter Einbezug der Kreativität (Lernen durch Einsicht)<br />Behalten & Vergessen (Tiefenverarbeitung, 3-Wege-Modell, Decodieren, Encodieren, Konsolidieren, Lern- und Behaltenskurve, Lernhemmungen, Interferenzhemmung)<br />Gestalten von Lernarrangements (QV zur Pädagogik mit Schulleben, Lernumgebungen, Angebots-Nutzen-Modell nach Helmke)<br />Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Überblick über Störungsbilder, Diagnose und Intervention bei Legasthenie, Autismus, Dyskalkulie, ADHS, Traumata)<br />Beobachtung und Einschätzung von Schülerverhalten (Schulangst, Aggression, Gewalt, Konzentration; Beobachtung, Beurteilung, Bewertung; Formen der Beobachtung und Schwierigkeiten)<br />
* '''Lernen im sozialen Kontext<br />'''Klassenmanagement, soziale Interaktion, L-S-/S-S-Interaktion als QV für Pädagogik<br />soziale Einstellungen, soziale Kognitionen, subjektive Theorien<br />soziale Konflikte und Konfliktbewältigung<br />Auffälligkeiten im Sozialverhalten<br />
* <span style="color: #ff0000;">Bereich Medien nicht vergessen: Verknüpft oder extra!<br /></span><br />
<br />
====Schulpraxis an GS, MS, RS, FöS (360* + 360 Std.)====<br />
<span style="color: #ff0000;">noch zu bearbeiten</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: #000000;">*<span style="font-size: 0.939em;">in der vierjährigen Ausbildung zusätzlich 360 Std. Schulpraxis</span><br /></span></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=412Erziehungswissenschaften2018-05-16T09:51:07Z<p>Fina: /* Pädagogik */</p>
<hr />
<div>Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden.<br />
<br />
<br />
'''Prozessbezogene Kompetenzen:'''<br />
<br />
* beobachten und analysieren<br />
* reflektieren und weiterentwickeln<br />
* planen (und gestalten)<br />
* kooperieren und organisieren<br />
<br />
<br />
<br />
==Schulpädagogik==<br />
'''Inhaltsbezogene Kompetenzen: '''<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in vier Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<br />
<u>Theorie der Schule als Institution und Organisation</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten einen Einblick in folgende Teilbereiche: Funktionen von Schule, Schulgeschichte, Schule im internationalen Vergleich, Schulentwicklung, Berufsfeld einer Lehrkraft. Die hier relevanten Aussagen der Bayerischen Verfassung, des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen, der Lehrerdienstordnung und der einschlägigen Schulordnungen werden jeweils in Verbindung mit den einzelnen Kapiteln dargestellt.<br />
<br />
<br /><u>Theorie des Unterrichts</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse bezüglich folgender Aspekte: Strukturmodelle der Didaktik, Unterrichtsprinzipien, Unterrichtsformen, Unterrichtsmittel.<br />
<br />
<br /><u>Planung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse und Fertigkeiten bezüglich der Vorbereitung, Organisation, Analyse und Evaluation von Unterrichtsprozessen und Lernumgebungen, der Nutzung des Lehrplanes als Planungselement sowie der Überprüfung und Bewertung von Schülerleistungen.<br />
<br />
<br /><u>Medienpädagogik<br /></u><br />
<br />
XYZ<br />
<br />
<br /><u>Weitere schulpädagogische Handlungsfelder</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Einblick in Bedingungen und Möglichkeiten außerunterrichtlicher Tätigkeitsfelder des Lehrers: z.B. Schulleben, Förderung von Schülern, Beratung von Eltern, Kooperation mit außerschulischen Institutionen, Entwicklung von Schulkultur.<br />
<br />
==Pädagogik==<br />
<br />
'''Inhaltsbezogene Kompetenzen'''<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in folgende drei Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<u>Grundbegriffe und Grundfragen der Pädagogik: Erziehungswissenschaftliche Aufgaben, Methoden, Theorien, Begriffe</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die Pädagogik als Wissenschaft, beschäftigen sich mit der Bedeutung und Abgrenzung des Begriffes Erziehung, mit den anthropologischen Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturellen Gegebenheiten sowie mit den Erziehungszielen.<br />
<br />
<br />
<u>Erziehung in der Schule: Pädagogische Fragestellungen in der schulischen Erziehung sowie pädagogische Interaktion (Lehrer-Schüler-Beziehung)</u><br />
<br />
Die Studierenden lernen die Rahmenbedingungen schulischer Erziehung (Legitimation, Oberste Bildungsziele, Erwartungen an schulische Erziehung) kennen. Sie erhalten einen breiten Einblick in die Aufgaben der Lehrkraft als Erzieher (Berufsaufgaben, Lehrkraft im Fremd- und Selbstbild, Autorität/Vorbild, pädagogischer Bezug und pädagogische Interaktion). Zudem wird ein Überblick über Erziehungsstile, Erziehungsziele, Erziehungsmaßnahmen und Erziehungsschwierigkeiten gegeben.<br />
<br />
<br />
<u>Medienpädagogik</u><br />
<br />
HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd. und Lehrerverhaltenstraining evtl. einbinden!<br />
<br />
==Psychologie==<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in sechs Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<br />
<u>Lernpsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die für Lehr- und Lernprozesse relevanten wissenschaftlichen Grundlagen.<br />
<br />
<br />
<u>Persönlichkeitspsychologie</u><br />
<br />
Kognitive, emotionale und motivationale Bedingungsfaktoren schulischen Lehrens- und Lernens werden analysiert und reflektiert.<br />
<br />
<br />
<u>Entwicklungspsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten einen Überblick über die Entwicklungsprozesse in schulisch relevanten Bereichen und erwerben Kenntnisse in die für die entwicklungsbedingt zugrunde liegenden Faktoren.<br />
<br />
<br />
<u>Sozialpsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die zugrunde liegenden Strukturen, Prozesse und Problembereiche sozialer Interaktion und Kommunikation im Kontext von Erziehung und Unterricht.<br />
<br />
<br />
<u>Pädagogisch- psychologische</u> <u>Diagnostik</u><br />
<br />
Beobachtung und Beurteilung von Lern- und Sozialverhalten stellen zentrale Aspekte dar und dienen der Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnnen und Schülern. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse nutzen die Studierenden in ihrer pädagosch-psychologischen Unterrichtsarbeit.<br />
<br />
<br />
<u>Medienpädagogisch-psychologische Aspekte</u></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=409Erziehungswissenschaften2018-05-16T09:50:05Z<p>Fina: /* Pädagogik */</p>
<hr />
<div>Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden.<br />
<br />
<br />
'''Prozessbezogene Kompetenzen:'''<br />
<br />
* beobachten und analysieren<br />
* reflektieren und weiterentwickeln<br />
* planen (und gestalten)<br />
* kooperieren und organisieren<br />
<br />
<br />
<br />
==Schulpädagogik==<br />
'''Inhaltsbezogene Kompetenzen: '''<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in vier Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<br />
<u>Theorie der Schule als Institution und Organisation</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten einen Einblick in folgende Teilbereiche: Funktionen von Schule, Schulgeschichte, Schule im internationalen Vergleich, Schulentwicklung, Berufsfeld einer Lehrkraft. Die hier relevanten Aussagen der Bayerischen Verfassung, des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen, der Lehrerdienstordnung und der einschlägigen Schulordnungen werden jeweils in Verbindung mit den einzelnen Kapiteln dargestellt.<br />
<br />
<br /><u>Theorie des Unterrichts</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse bezüglich folgender Aspekte: Strukturmodelle der Didaktik, Unterrichtsprinzipien, Unterrichtsformen, Unterrichtsmittel.<br />
<br />
<br /><u>Planung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse und Fertigkeiten bezüglich der Vorbereitung, Organisation, Analyse und Evaluation von Unterrichtsprozessen und Lernumgebungen, der Nutzung des Lehrplanes als Planungselement sowie der Überprüfung und Bewertung von Schülerleistungen.<br />
<br />
<br /><u>Medienpädagogik<br /></u><br />
<br />
XYZ<br />
<br />
<br /><u>Weitere schulpädagogische Handlungsfelder</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Einblick in Bedingungen und Möglichkeiten außerunterrichtlicher Tätigkeitsfelder des Lehrers: z.B. Schulleben, Förderung von Schülern, Beratung von Eltern, Kooperation mit außerschulischen Institutionen, Entwicklung von Schulkultur.<br />
<br />
==Pädagogik==<br />
Das Erziehen ist neben dem Unterrichten eine elementare Aufgabe von Lehrkräften.<br />
<br />
Die Studierenden sollen in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien der Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen erwerben und dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet werden.<br />
<br />
Dabei ist es besonders wichtig, den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst zu machen, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufzuzeigen.<br />
<br />
Das Fach orientiert sich am Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule, wie er im Grundgesetz für die BRD, in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen vorgegeben ist.<br />
<br />
'''Inhaltsbezogene Kompetenzen'''<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in folgende drei Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<u>Grundbegriffe und Grundfragen der Pädagogik: Erziehungswissenschaftliche Aufgaben, Methoden, Theorien, Begriffe</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die Pädagogik als Wissenschaft, beschäftigen sich mit der Bedeutung und Abgrenzung des Begriffes Erziehung, mit den anthropologischen Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturellen Gegebenheiten sowie mit den Erziehungszielen.<br />
<br />
<br />
<u>Erziehung in der Schule: Pädagogische Fragestellungen in der schulischen Erziehung sowie pädagogische Interaktion (Lehrer-Schüler-Beziehung)</u><br />
<br />
Die Studierenden lernen die Rahmenbedingungen schulischer Erziehung (Legitimation, Oberste Bildungsziele, Erwartungen an schulische Erziehung) kennen. Sie erhalten einen breiten Einblick in die Aufgaben der Lehrkraft als Erzieher (Berufsaufgaben, Lehrkraft im Fremd- und Selbstbild, Autorität/Vorbild, pädagogischer Bezug und pädagogische Interaktion). Zudem wird ein Überblick über Erziehungsstile, Erziehungsziele, Erziehungsmaßnahmen und Erziehungsschwierigkeiten gegeben. <br />
<br />
<br />
<u>Medienpädagogik</u><br />
<br />
HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd. und Lehrerverhaltenstraining evtl. einbinden!<br />
<br />
==Psychologie==<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in sechs Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<br />
<u>Lernpsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die für Lehr- und Lernprozesse relevanten wissenschaftlichen Grundlagen.<br />
<br />
<br />
<u>Persönlichkeitspsychologie</u><br />
<br />
Kognitive, emotionale und motivationale Bedingungsfaktoren schulischen Lehrens- und Lernens werden analysiert und reflektiert.<br />
<br />
<br />
<u>Entwicklungspsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten einen Überblick über die Entwicklungsprozesse in schulisch relevanten Bereichen und erwerben Kenntnisse in die für die entwicklungsbedingt zugrunde liegenden Faktoren.<br />
<br />
<br />
<u>Sozialpsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die zugrunde liegenden Strukturen, Prozesse und Problembereiche sozialer Interaktion und Kommunikation im Kontext von Erziehung und Unterricht.<br />
<br />
<br />
<u>Pädagogisch- psychologische</u> <u>Diagnostik</u><br />
<br />
Beobachtung und Beurteilung von Lern- und Sozialverhalten stellen zentrale Aspekte dar und dienen der Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnnen und Schülern. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse nutzen die Studierenden in ihrer pädagosch-psychologischen Unterrichtsarbeit.<br />
<br />
<br />
<u>Medienpädagogisch-psychologische Aspekte</u></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Leitlinien_der_Fachlehrerausbildung&diff=400Leitlinien der Fachlehrerausbildung2018-05-16T09:42:26Z<p>Fina: /* Pädagogik */</p>
<hr />
<div>==Erziehungswissenschaftliche Leitlinien in der Ausbildung==<br />
Schulpädagogik, Pädagogik und Psychologie bilden den Kanon grundlegender Berufswissenschaften in der Ausbildung von Lehrkräften.<br />
<br />
In diesen Fächern werden elementare erziehungswissenschaftliche Fragen gestellt und praxisrelevantes Grundlagenwissen vermittelt. Mit diesem Wissen werden schulpraktische Erfahrungen analysiert und reflektiert, um Lösungsansätze für erziehungswissenschaftliche Aufgaben und Probleme zu finden.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Schulpädagogik===<br />
Die Studierenden kennen den bayerischen Bildungs- und Erziehungsauftrag, das bayerische Schulsystem in seinem grundlegenden Aufbau sowie die grundlegenden Aufgaben und erforderliche Kompetenzen einer Lehrkraft. Sie verfügen über didaktische Grundbegriffe und stellen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts dar und erläutern diese.<br />
<br />
Unter besonderer Berücksichtigung der genannten schulpädagogischen bzw. allgemeindidaktischen Theorien und Konzept beobachten, analysieren und reflektieren die Studierenden Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln. Sie erheben, bewerten und beurteilen Schülerleistungen im Unterricht und verwenden Feedback-Methoden.<br />
<br />
Die Studierenden reflektieren die eigene, wertorientierte pädagogische Haltung und entwickeln diese weiter. Sie beobachten, analysieren und reflektieren erzieherisch herausfordernde Situationen im Unterricht und entwickeln Handlungsoptionen (Intervention) bzw. berücksichtigen Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
<br />
<br />
<br />
===<br /> Pädagogik===<br />
Das Erziehen ist neben dem Unterrichten eine elementare Aufgabe von Lehrkräften.<br />
<br />
Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien der Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen erwerben und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.<br />
<br />
Dabei ist es besonders wichtig, den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst zu machen, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufzuzeigen.<br />
<br />
Das Fach orientiert sich am Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule, wie er im Grundgesetz für die BRD, in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen vorgegeben ist.<br />
<br />
===Psychologie===<br />
Die Schulzeit der Schülerinnen und Schüler ist geprägt durch eine Reihe entwicklungsbedingter Veränderungen im kognitiven, sozialen, körperlichen, emotionalen und motivationalen Bereich.<br />
<br />
Diese erfahren die Studiernden auf Basis aktueller wissenschaftlicher psychologischer Erkenntnisse und nutzen diese für eine zielgerichtete Planung, Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen in dafür geeigneten Lernumgebungen.<br />
<br />
Die Studierenden erkennen Prozesse und Problembereiche sozialer Interaktion und Kommunikation im Kontext von Unterricht und Erziehung und treffen schlussfolgernd begründend Konsequenzen.<br />
<br />
==Didaktische Leitlinien der Ausbildung==<br />
Die Ausbildung bereitet die Studierende auf spezifischen Aufgabengebieten einer Fachlehrkraft vor. Wesentliche Anforderung wird dabei im unterrichtliche Feld mit den Bereichen Planung, Organisation, Durchführung, Gestaltung und Reflexion von Unterricht liegen.<br />
<br />
Die Studierenden können daraus folgernd erlernte Fachinhalte sachadäquat strukturieren und adressatengerecht reduzieren. So verorten sie Unterrichtsinhalte in den Lehrplänen der Schularten und können dort benannte Zusammenhänge durch ihren eigenen Unterricht klären.<br />
<br />
Dabei stehen den Studierenden reflektierte Methoden zur Verfügung Lernprozesse von Schülern zu planen und diese unterrichtlich zu begleiten.<br />
<br />
Analoge und digitale Medien werden sachangemessen genutzt, um Lerninhalte im Unterricht am Staatsinstitut und eigenen Unterricht zu veranschaulichen.<br />
<br />
Die Studierenden erkennen Lernfortschritte und können schüleradäquate Aufgabenstellungen entwickeln. Zielgerichtet und situationsangemessen geben sie Feedback in Lernsituationen.<br />
<br />
Zielvorstellungen bezüglich der sachlichen Reduzierung von Unterrichtsinhalten, methodischer Vorgehensweise und des möglichen Lernzugewinn können erkannt, benannt und in eigenen Unterrichtsvorbereitungen formuliert werden. Dabei nimmt die jeweilig zu erreichenden Kompetenz eine zentrale Rolle ein.<br />
<br />
==Medienpädagogische Leitlinien der Ausbildung (Maurer, Müller-Klug, Pfeil)==<br />
====Medien und Gesellschaft====<br />
Die Studierenden reflektieren die Entwicklung der Medien im historischen Verlauf und können den Leitmedienwechsel in die Digitalisierung angemessen einordnen und bewerten.<br />
<br />
Die eigene Mediensozialisation sowie die der Schüler zu betrachten, ist zentraler Baustein medienpädagogischer Arbeit. Medien werden hinsichtlich ihrer Nutzung und deren Wirkungen analysiert und beurteilt.<br />
<br />
Darauf aufbauend lernen die Studierenden medienpädagogische Konzepte kennen, die den Gefahren der Mediennutzung durch Prävention und Intervention begegnen. <br />
<br />
Das Konzept der Medienkompetenz (Medienkunde, Mediennutzung, Medienkritik, Mediengestaltung) ist den Studierenden eingängig und wird von ihnen als Kompetenzziel angestrebt und im unterrichtlichen Handeln berücksichtigt.<br />
<br />
====Medienrecht und Medienethik====<br />
<div style="color: #000000; text-align: start; text-decoration: none;">Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.</div><br />
<div style="color: #000000; text-align: start; text-decoration: none;">Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.</div><br />
<br />
====Informations- und Filterkompetenz====<br />
Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.<br />
<br />
====Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien<span class="Apple-converted-space"> </span>====<br />
<span class="Apple-converted-space">Die Studierenden reflektieren die Leistungsfähigkeit und den möglichen Mehrwert digitaler Lerntechnologien. Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge '''<u>gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse</u>''' und berücksichtigen dabei die Vernetzung pädagogischer, technologischer und inhaltlicher Dimensionen von Unterricht</span><br />
<br />
* Portfolio Medienkompetenz<br />
<br />
==Kompetenzmodell der Ausbildung==<br />
[[Datei:strukturmodell2.jpg|830x325px]]</div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Leitlinien_der_Fachlehrerausbildung&diff=399Leitlinien der Fachlehrerausbildung2018-05-16T09:39:23Z<p>Fina: /* Pädagogik */</p>
<hr />
<div>==Erziehungswissenschaftliche Leitlinien in der Ausbildung==<br />
Schulpädagogik, Pädagogik und Psychologie bilden den Kanon grundlegender Berufswissenschaften in der Ausbildung von Lehrkräften.<br />
<br />
In diesen Fächern werden elementare erziehungswissenschaftliche Fragen gestellt und praxisrelevantes Grundlagenwissen vermittelt. Mit diesem Wissen werden schulpraktische Erfahrungen analysiert und reflektiert, um Lösungsansätze für erziehungswissenschaftliche Aufgaben und Probleme zu finden.<br />
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<br />
<br />
===Schulpädagogik===<br />
Die Studierenden kennen den bayerischen Bildungs- und Erziehungsauftrag, das bayerische Schulsystem in seinem grundlegenden Aufbau sowie die grundlegenden Aufgaben und erforderliche Kompetenzen einer Lehrkraft. Sie verfügen über didaktische Grundbegriffe und stellen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts dar und erläutern diese.<br />
<br />
Unter besonderer Berücksichtigung der genannten schulpädagogischen bzw. allgemeindidaktischen Theorien und Konzept beobachten, analysieren und reflektieren die Studierenden Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln. Sie erheben, bewerten und beurteilen Schülerleistungen im Unterricht und verwenden Feedback-Methoden.<br />
<br />
Die Studierenden reflektieren die eigene, wertorientierte pädagogische Haltung und entwickeln diese weiter. Sie beobachten, analysieren und reflektieren erzieherisch herausfordernde Situationen im Unterricht und entwickeln Handlungsoptionen (Intervention) bzw. berücksichtigen Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.<br />
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<br />
===<br /> Pädagogik===<br />
Das Erziehen ist neben dem Unterrichten eine elementare Aufgabe von Lehrkräften.<br />
<br />
Die Studierenden sollen in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien der Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen erwerben und dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet werden.<br />
<br />
Dabei ist es besonders wichtig, den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst zu machen, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufzuzeigen.<br />
<br />
Das Fach orientiert sich am Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule, wie er im Grundgesetz für die BRD, in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen vorgegeben ist.<br />
<br />
===Psychologie===<br />
Die Schulzeit der Schülerinnen und Schüler ist geprägt durch eine Reihe entwicklungsbedingter Veränderungen im kognitiven, sozialen, körperlichen, emotionalen und motivationalen Bereich.<br />
<br />
Diese erfahren die Studiernden auf Basis aktueller wissenschaftlicher psychologischer Erkenntnisse und nutzen diese für eine zielgerichtete Planung, Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen in dafür geeigneten Lernumgebungen.<br />
<br />
Die Studierenden erkennen Prozesse und Problembereiche sozialer Interaktion und Kommunikation im Kontext von Unterricht und Erziehung und treffen schlussfolgernd begründend Konsequenzen.<br />
<br />
==Didaktische Leitlinien der Ausbildung==<br />
Die Ausbildung bereitet die Studierende auf spezifischen Aufgabengebieten einer Fachlehrkraft vor. Wesentliche Anforderung wird dabei im unterrichtliche Feld mit den Bereichen Planung, Organisation, Durchführung, Gestaltung und Reflexion von Unterricht liegen.<br />
<br />
Die Studierenden können daraus folgernd erlernte Fachinhalte sachadäquat strukturieren und adressatengerecht reduzieren. So verorten sie Unterrichtsinhalte in den Lehrplänen der Schularten und können dort benannte Zusammenhänge durch ihren eigenen Unterricht klären.<br />
<br />
Dabei stehen den Studierenden reflektierte Methoden zur Verfügung Lernprozesse von Schülern zu planen und diese unterrichtlich zu begleiten.<br />
<br />
Analoge und digitale Medien werden sachangemessen genutzt, um Lerninhalte im Unterricht am Staatsinstitut und eigenen Unterricht zu veranschaulichen.<br />
<br />
Die Studierenden erkennen Lernfortschritte und können schüleradäquate Aufgabenstellungen entwickeln. Zielgerichtet und situationsangemessen geben sie Feedback in Lernsituationen.<br />
<br />
Zielvorstellungen bezüglich der sachlichen Reduzierung von Unterrichtsinhalten, methodischer Vorgehensweise und des möglichen Lernzugewinn können erkannt, benannt und in eigenen Unterrichtsvorbereitungen formuliert werden. Dabei nimmt die jeweilig zu erreichenden Kompetenz eine zentrale Rolle ein.<br />
<br />
==Medienpädagogische Leitlinien der Ausbildung (Maurer, Müller-Klug, Pfeil)==<br />
====Medien und Gesellschaft====<br />
Die Studierenden reflektieren die Entwicklung der Medien im historischen Verlauf und können den Leitmedienwechsel in die Digitalisierung angemessen einordnen und bewerten.<br />
<br />
Die eigene Mediensozialisation sowie die der Schüler zu betrachten, ist zentraler Baustein medienpädagogischer Arbeit. Medien werden hinsichtlich ihrer Nutzung und deren Wirkungen analysiert und beurteilt.<br />
<br />
Darauf aufbauend lernen die Studierenden medienpädagogische Konzepte kennen, die den Gefahren der Mediennutzung durch Prävention und Intervention begegnen. <br />
<br />
Das Konzept der Medienkompetenz (Medienkunde, Mediennutzung, Medienkritik, Mediengestaltung) ist den Studierenden eingängig und wird von ihnen als Kompetenzziel angestrebt und im unterrichtlichen Handeln berücksichtigt.<br />
<br />
====Medienrecht und Medienethik====<br />
<div style="color: #000000; text-align: start; text-decoration: none;">Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.</div><br />
<div style="color: #000000; text-align: start; text-decoration: none;">Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.</div><br />
<br />
====Informations- und Filterkompetenz====<br />
Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.<br />
<br />
====Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien<span class="Apple-converted-space"> </span>====<br />
<span class="Apple-converted-space">Die Studierenden reflektieren die Leistungsfähigkeit und den möglichen Mehrwert digitaler Lerntechnologien. Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge '''<u>gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse</u>''' und berücksichtigen dabei die Vernetzung pädagogischer, technologischer und inhaltlicher Dimensionen von Unterricht</span><br />
<br />
* Portfolio Medienkompetenz<br />
<br />
==Kompetenzmodell der Ausbildung==<br />
[[Datei:strukturmodell2.jpg|830x325px]]</div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=397Erziehungswissenschaften2018-05-16T09:19:52Z<p>Fina: /* Pädagogik */</p>
<hr />
<div>Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden.<br />
<br />
<br />
'''Prozessbezogene Kompetenzen:'''<br />
<br />
* beobachten und analysieren<br />
* reflektieren und weiterentwickeln<br />
* planen (und gestalten)<br />
* kooperieren und organisieren<br />
<br />
<br />
<br />
==Schulpädagogik==<br />
'''Inhaltsbezogene Kompetenzen: '''<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in vier Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<br />
<u>Theorie der Schule als Institution und Organisation</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten einen Einblick in folgende Teilbereiche: Funktionen von Schule, Schulgeschichte, Schule im internationalen Vergleich, Schulentwicklung, Berufsfeld einer Lehrkraft. Die hier relevanten Aussagen der Bayerischen Verfassung, des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen, der Lehrerdienstordnung und der einschlägigen Schulordnungen werden jeweils in Verbindung mit den einzelnen Kapiteln dargestellt.<br />
<br />
<br /><u>Theorie des Unterrichts</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse bezüglich folgender Aspekte: Strukturmodelle der Didaktik, Unterrichtsprinzipien, Unterrichtsformen, Unterrichtsmittel.<br />
<br />
<br /><u>Planung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse und Fertigkeiten bezüglich der Vorbereitung, Organisation, Analyse und Evaluation von Unterrichtsprozessen und Lernumgebungen, der Nutzung des Lehrplanes als Planungselement sowie der Überprüfung und Bewertung von Schülerleistungen.<br />
<br />
<br /><u>Medienpädagogik<br /></u><br />
<br />
XYZ<br />
<br />
<br /><u>Weitere schulpädagogische Handlungsfelder</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Einblick in Bedingungen und Möglichkeiten außerunterrichtlicher Tätigkeitsfelder des Lehrers: z.B. Schulleben, Förderung von Schülern, Beratung von Eltern, Kooperation mit außerschulischen Institutionen, Entwicklung von Schulkultur.<br />
<br />
==Pädagogik==<br />
Das Erziehen ist neben dem Unterrichten eine elementare Aufgabe von Lehrkräften.<br />
<br />
Die Studierenden sollen in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien der Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen erwerben und dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet werden.<br />
<br />
Dabei ist es besonders wichtig, den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst zu machen, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufzuzeigen.<br />
<br />
Das Fach orientiert sich am Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule, wie er im Grundgesetz für die BRD, in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen vorgegeben ist.<br />
<br />
'''Inhaltsbezogene Kompetenzen'''<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in folgende zwei Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
Grundbegriffe und Grundfragen der Pädagogik: Erziehungswissenschaftliche Aufgaben, Methoden, Theorien, Begriffe<br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die Pädagogik als Wissenschaft, beschäftigen sich mit der Bedeutung und Abgrenzung des Begriffes Erziehung, mit den anthropologischen Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturellen Gegebenheiten sowie mit den Erziehungszielen.<br />
<br />
* Pädagogik als Wissenschaft<br />
* Der Begriff Erziehung (Bedeutung, Abgrenzung)<br />
* Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />
* Erziehungsziele<br />
<br />
<br />
Erziehung in der Schule: Pädagogische Fragestellungen in der schulischen Erziehung sowie pädagogische Interaktion (Lehrer-Schüler-Beziehung)<br />
<br />
Die Studierenden lernen die Rahmenbedingungen schulischer Erziehung (Legitimation, Oberste Bildungsziele, Erwartungen an schulische Erziehung) kennen. Sie erhalten einen breiten Einblick in die Aufgaben der Lehrkraft als Erzieher (Berufsaufgaben, Lehrkraft im Fremd- und Selbstbild, Autorität/Vorbild, pädagogischer Bezug und pädagogische Interaktion). Zudem wird ein Überblick über Erziehungsstile, Erziehungsziele, Erziehungsmaßnahmen und Erziehungs-schwierigkeiten gegeben. Medienpädagogik…<br />
<br />
* Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />
<br />
(Legitimation, Oberste Bildungsziele, Erwartungen an schulische Erziehung)<br />
<br />
* Die Lehrkraft als Erzieher<br />
<br />
(Berufsaufgaben, Lehrkraft im Fremd- und Selbstbild, Autorität/Vorbild, pädagogischer Bezug und pädagogische Interaktion)<br />
<br />
* Erziehungsstile<br />
* Erziehungsziele (Mündigkeit)<br />
* Erziehungsmaßnahmen<br />
* Erziehungsschwierigkeiten<br />
* Medienpädagogik<br />
<br />
<br />
<br />
* è Zusätzlich:<br />
<br />
Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd.<br />
<br />
Lehrerverhaltenstraining<br />
<br />
==Psychologie==<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in sechs Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<br />
<u>Lernpsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten Einblick in die für Lehr- und Lernprozesse relevanten wissenschaftlichen Hintergründe und Grundlagen.<br />
<br />
<br />
<u>Persönlichkeitspsychologie</u><br />
<br />
Kognitive, emotionale und motivationale Bedingungsfaktoren schulischen Lehrens- und Lernens werden analysiert und reflektiert.<br />
<br />
<br />
<u>Entwicklungspsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten einen Überblick über die Entwicklungsprozesse in schulisch relevanten Bereichen und erwerben Kenntnisse in die für die entwicklungsbedingt zugrunde liegenden Bedingungen und Faktoren.<br />
<br />
<br />
<u>Sozialpsychologie</u><br />
<br />
Die Studierenden erhaplten Einblick in die zugrunde liegenden Strukturen, Prozesse und Problembereiche sozialer Interaktion<u> und</u> Kommunikation im Kontext von Erziehung und Unterricht.<br />
<br />
<br />
<u>Pädagogisch- psychologische</u> <u>Diagnostik</u><br />
<br />
Beobachtung und Bezrteilung von Lern- und Sozialverhalten stellen zentrale Aspekte dar und dienen der Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnnen und Schülern. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse nutzen die Studierenden in ihrer pädagosch-psychologischen Unterrichtsarbeit.<br />
<br />
<br />
<u>Medienpädagogisch-psychologische Aspekte</u></div>Finahttps://www.lehrplan.fachlehrer.de/index.php?title=Erziehungswissenschaften&diff=391Erziehungswissenschaften2018-05-16T08:58:19Z<p>Fina: /* Pädagogik */</p>
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<div>Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden.<br />
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<br />
'''Prozessbezogene Kompetenzen:'''<br />
<br />
* beobachten und analysieren<br />
* reflektieren und weiterentwickeln<br />
* planen (und gestalten)<br />
* kooperieren und organisieren<br />
<br />
<br />
<br />
==Schulpädagogik==<br />
'''Inhaltsbezogene Kompetenzen: '''<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in vier Gegenstandsbereiche.<br />
<br />
<br />
<u>Theorie der Schule als Institution und Organisation</u><br />
<br />
Die Studierenden erhalten einen Einblick in folgende Teilbereiche: Funktionen von Schule, Schulgeschichte, Schule im internationalen Vergleich, Schulentwicklung, Berufsfeld einer Lehrkraft. Die hier relevanten Aussagen der Bayerischen Verfassung, des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen, der Lehrerdienstordnung und der einschlägigen Schulordnungen werden jeweils in Verbindung mit den einzelnen Kapiteln dargestellt.<br />
<br />
<br /><u>Theorie des Unterrichts</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse bezüglich folgender Aspekte: Strukturmodelle der Didaktik, Unterrichtsprinzipien, Unterrichtsformen, Unterrichtsmittel.<br />
<br />
<br /><u>Planung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Kenntnisse und Fertigkeiten bezüglich der Vorbereitung, Organisation, Analyse und Evaluation von Unterrichtsprozessen und Lernumgebungen, der Nutzung des Lehrplanes als Planungselement sowie der Überprüfung und Bewertung von Schülerleistungen.<br />
<br />
<br /><u>Medienpädagogik<br /></u><br />
<br />
XYZ<br />
<br />
<br /><u>Weitere schulpädagogische Handlungsfelder</u><br />
<br />
Die Studierenden erwerben Einblick in Bedingungen und Möglichkeiten außerunterrichtlicher Tätigkeitsfelder des Lehrers: z.B. Schulleben, Förderung von Schülern, Beratung von Eltern, Kooperation mit außerschulischen Institutionen, Entwicklung von Schulkultur.<br />
<br />
==Pädagogik==<br />
Das Erziehen ist neben dem Unterrichten eine elementare Aufgabe von Lehrkräften.<br />
<br />
Die Studierenden sollen in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien der Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen erwerben und dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet werden.<br />
<br />
Dabei ist es besonders wichtig, den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst zu machen, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufzuzeigen.<br />
<br />
Das Fach orientiert sich am Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule, wie er im Grundgesetz für die BRD, in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen vorgegeben ist<br />
<br />
<br />
* - Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
<br />
Die Inhalte des Faches gliedern sich in folgende zwei wesentliche Gegenstandsbereiche:<br />
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# Grundbegriffe und Grundfragen der Pädagogik: Erziehungswissenschaftliche Aufgaben, Methoden, Theorien, Begriffe<br />
<br />
* Pädagogik als Wissenschaft<br />
* Der Begriff Erziehung (Bedeutung, Abgrenzung)<br />
* Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten<br />
* Erziehungsziele<br />
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# Erziehung in der Schule:<br />
<br />
Pädagogische Fragestellungen in der schulischen Erziehung sowie pädagogische Interaktion (Lehrer-Schüler-Beziehung)<br />
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* Rahmenbedingungen schulischer Erziehung<br />
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(Legitimation, Oberste Bildungsziele, Erwartungen an schulische Erziehung)<br />
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* Die Lehrkraft als Erzieher<br />
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(Berufsaufgaben, Lehrkraft im Fremd- und Selbstbild, Autorität/Vorbild, pädagogischer Bezug und pädagogische Interaktion)<br />
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* Erziehungsstile<br />
* Erziehungsziele (Mündigkeit)<br />
* Erziehungsmaßnahmen<br />
* Erziehungsschwierigkeiten<br />
* Medienpädagogik<br />
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* è Zusätzlich:<br />
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Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd.<br />
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Lehrerverhaltenstraining<br />
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==Psychologie==<br />
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